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高中英语课外补充阅读材料“How could you”教学设计

发布时间:2017/5/23  新闻类别:教学研究 点击次数:803

教材分析:  

语言u输出材料---“ How could you”(文章详见http://www.bigear.cn/news-124-28513.html 节选)是一篇微型小说,从主人公小狗的角度,拟人化独白的方式,诉说被自己深爱的主人抛弃并最终死去的感人故事。这一文体的文章在教材中几乎没有出现过,因此选择这样一篇文章丰富学生的阅读背景,开阔视野。学生在欣赏这一则美文的过程中,通过阅读获取信息,同时体会其地道的语言,感知其中丰富的情感。让学生享受到阅读的快乐体验,有效培养深层思维的能力。  

设计理念

一、   Krashen的输入假说理论认为,只要学习者接触到话语里含有“可理解的输入”,语言习得便会发生。学习者接触的语言材料应略高于学习的现有水平,即i+1。当习得者习得了定量的语言材料时,习得语言自然冒出。设置多向性的铺垫,然后在文本理解的基础上来完成语言的输出,这样才能获得个性化的、有思想的语言输出和即时生成。

二、   语言是作者与读者之间的桥梁,文章是情感的依托。教师应该努力引导学生去欣赏英语语言的美丽,如同中文的阅读鉴赏那样,师生一同去体会作者的感情,使得课堂而不再是单纯枯燥的获取信息;不一定从中学会处世为人道理,但却记得曾经打动你的真挚情感和故事。

重点难点:

1.  体会文体特色,运用理解故事的三要素“who, what, why”整体把握语篇内容。

2.  感知语篇传递的情感(找句子),品味情感(讨论深层含义),品读情感(组内有感情朗读),最终达到情感共鸣,抒发自己的感受(完成“主人”的独白)。

3.  基于语篇的信息情感句式铺垫,生成语言输出,完成“master”的独白。

“How  could you” 教案

Teaching  Steps: 教学过程

I  Lead-in 读前情境导入。

1.  以猜礼物的方式,引出主人公“dog”.

2.  以“brainstorming”的方式,让生谈谈自己对狗狗的喜爱和狗狗的好品质,为文章阅读做词汇铺垫。

2.  给出对比图片,激发生对虐狗者的愤怒情感,引出文章题目“How could you?”

II.  Read for content. 整体理解文本。

1.  在学生自主阅读文本之前,让小学生带着任务——回答三个W(who, what,  why)快速浏览全文,找寻文本中的基本要素,然后用一句话对整体文义进行概述 A dog was  abandoned and killed because his master decided to move to a new place where  pets are not allowed.

2.  在此基础上,用问题“Had the dog had happy time? Why did everything  change?”引导生进行小组互动式交流,找出体现狗狗主人改变的句子,分析他改变的真正原因,并从深层角度改写文章的summary:A dog was abandoned and killed  because his master didn’t love and need him any more.  

III.  Read with emotion.

   1、教师提问“When he knew the truth, what did he  feel?”导入。在整体理解文本之后,让学生在文中找出反应出狗狗情感的句子,品读句子体会情感。并选出最触动他们的句子,有感情的在组内训练朗读。在此之前,老师给出一个示范。

2.  品读文章中出现的三个“how could you”,理解文章标题。

3.  最终讨论总结狗狗的品格,填写句子“He is a/an _____ dog.”

IV、Write a monologue for the master.

   教师引导学生再次关注文章的体裁:拟人化的独白。提出问题,假如你是狗狗的主人,看到狗狗的独白,会对他说些什么呢?组内合作完成独白。(教师给出句式支撑)

V、Self-assessment

   自我评价是否完成这节课的目标:1.understand the story 2. feel the  emotion.

VI、Homework

给狗狗的葬礼写一篇简短的悼词,表达对狗狗的情感。


 
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